“上课！“

“起立。”

“同学们，好。”

“老师，好。”

拖拖拉拉的嗓音，有气无力的站姿，如同霜打的茄子。

这又是怎了？

第三节，李春老师的普通话课。

他怎么又敢来上她们二十六班的课，似乎没一堂课是安分守纪的。

也许见怪不怪，女孩子心思别猜。

年轻的李春老师现在讲台上，慢条斯理的讲着:“来，今天这堂课我们要通过了解说话的测试要求，精心准备话题内容。

然后反复练习用普通话说话，避免方音现象和背稿子现象，能够让同学们自然流畅的说足三分钟。”

啊，要三分钟？

一听就要炸了。

谁能做得到！

课堂上又开始嗡嗡嗡响了。

故意拖长声音说：“你们有谁愿意来试一下？”

大家琢磨着之后都不想一试一，廖红萍闻言一愣，随即挑了下眉头。

“我？”

“对，就是你！”

廖红萍毫不犹豫的点头，然后二话不说拒绝。

站在原地的李春怎么闻言‘啧’了一声，但随后想了想。

“即兴表演，不敢啊？”

有同学起哄，“让学习委员试一下。”

“为什么？”

“学习委员要带头嘛！”

“乐乐你是真坏，要不你来得了。”

如果把课堂教学比作一场戏，课前五分钟绝对是戏剧性的序幕，好的开始等于成功的一半。

“没关系的，现在有的是机会，你们说话的时候就是要脱离文字材料而进行的口头表达。

勇敢的多做几次尝试就好了，何况说话是我们使用最多，最广泛的交际方式。

有啥可怕？

就像有的同学用文字表达时，清楚而调理，用嘴巴说起来，就结结巴巴，语无伦次。

当然了，机会是就给有准备的人。”

看大家一个个猫起来，李春老师又忽然叫名，“帅哥，来一下。”

帅哥本来就在驮着下巴，一副事不关己高高挂起的样子。

叫到她，反而没怎么搭理，她最不爱的就是普通话课。

心里嘀咕:“晕，不要喊我，我普通话不行……”

半响，都没动静。

“你们说什么都可以，可以使笑话，可以使成语故事，新闻发布，焦点访谈都行。”

只要是内容丰富，可听性强，都可以激发同学们的兴趣和主动性，只是一开始大家的注意力都不在李春老师的身上，就好像“充电”不够，很难容光焕发，活跃起来。

换成平常一个个很能折腾，突然一堂生动活泼的教学内容，都很感冒。

“嘿，你怎么不敢尝试？”

“刘立群，你来！”

“莫喊我，我耳背。”

班长也不说废话，直接道：“那廖俏同学，你来。”

多数老师在课堂上的话语结构为“提问—回应—评价”，教师始终是那个发话的人，学生坐着等教师来问，学生间的互动很少。

而在践行学习共同体理念的课堂上，学生之间的互动很多，教师重点培养学生倾听的能力。

廖俏同学扭扭捏捏的起身，“李老师，要怎么配合？”终于有一个同学主动站起来。

刚才李春老师自己做了示范，看似不难，就是怕出糗。

其实学习共同体是一个形式，就是去中心化，只有在同学之间可以彼此交换思想、激发思维，才是真正好的课堂。

学与教翻转的课堂，意味着从教到学，从说到听，从独白到对话，从答案到思路，从“共识”到“我见”，需要突破。

一堂课上，着力优化同学们的思维方式，培养学生的思维力、表达力、内动力。

老师在课上要看见学生的思维，要鼓励学生在发现问题、解决问题过程中去质疑、去交流、去争辩，大胆表达自己的思想、观点和见解。

廖俏同学第一个尝试，接下来就会其他同学来尝试，此时大家都在准备认真听。

课堂上，进与退之间是一种学习智慧。

除了让我们多表达之外，老师还要转变观念，将“请会的同学教不会的同学”变为“请不会的同学主动发问”，培养学生主动学习的能力。

当老师真正学会倾听，真正读懂学生、读懂学懂时，这堂课的针对性才更深刻。

“你先来一段简单的自我介绍吧！构思一下，要讲足三分钟，大家不要打断。”

有同学只有三分钟热度。

李春老师示意道:“我说三二一，就开始！”

现场一片安静。

李春老师正盯着。

“大家好，我叫廖俏，我来自……”

有的同学用家乡话说起来，头头是道，妙语连
本章未完，请翻下一页继续阅读......... 当暖风吹过青春 最新章节第四十六章匆匆揉碎容颜3,网址：https://www.dushuwo.net/195/195922/46.html