肖兰接着讲：“起二句写景写人，气势磅礴。趣*讀/屋‘淘尽’一词写出了祖国江山孕育着代代英雄的真理。‘故垒’二句收回到三国时的赤壁。”“精彩句是‘乱石’三句，‘穿空’突出了山石陡峭之态，‘惊涛’四字突出了大江奔腾之势，‘千堆雪’突出江水之色彩，这三句写出了景物的雄奇壮观。”

“‘江山’一句是写景的总括，‘一时’句是从上面的写景到写人，上阙尾二句是过渡，饱含赞美之情。上阙是下阙的铺垫，有如此壮观的奇景才有下阙的英雄人物。”肖兰的讲解很精辟，学生们听得聚精会神，两位领导也连连点头微笑。肖兰走到黑板的一侧，用教鞭指点着图画说：“苏轼看到壮阔雄丽的赤壁之景后，他必然要联想到三国时的周郎赤壁，也必然联想到自己。他的感慨是什么？我们来看下阙的内容。”

肖兰打开了录音机，音量放得不大，我看着学生们说：“咱们大家一起来读下阙，好吗？”

学生们高兴地说：“好！”肖兰说“一——二。”学生们齐读，真是书声朗朗，令人舒畅。学生们读完，肖兰指点着图画说：“苏轼伫立在赤壁矶上，他是怎么样怀古伤今的？末二句是什么用意？请大家各抒己见，不要受拘束，大胆地说。”

学生们也不举手了，纷纷站起来谈自己的看法。有的说：“作者写了周瑜的年轻，写了他的英雄壮举。”有的说：“作者还写了美人来烘托。”还有的说“末二句写出了作者悲观的情绪”……学生们的发言很主动也很热烈，争论不休。肖兰都给予鼓励和肯定。肖兰看看两位领导很欣赏这主动学习积极参与的情景，他们的脸上依然是笑意笼罩。

肖兰看看该收场了，就用教鞭敲敲黑板，学生们都静下来了。肖兰的脸上也是微笑着，而且是浸透着作者的情绪，她的精神境界也来到了词的意境里。肖兰又朗声说道：“下阙是怀古伤今，塑造周瑜的英雄形象以自托。‘遥’字把我们读者从现实带到古代的战场。”“‘小乔’二句是以美人来烘托英雄。精彩句是‘羽扇’二句，精心刻划周瑜英俊潇洒、从容不迫、指挥若定、克敌制胜的英雄壮举和儒将风度，羡慕之情跃然纸上。”

“‘故国’三句感叹自己功业未就，末二句是收束全词，情感复杂，既有无可奈何的消极又有不安现状的愤慨。”肖兰越讲越情绪高昂，学生们越听越愉悦，领导越听越欣赏。下一步，就是联系现实了。肖兰说：“苏轼是个多才多艺之人，本应名成功就，可是，他为什么追慕古代的英雄业绩，慨叹自己的功业无成？他若是在今天的新时代，他会怎么样呢？请大家谈自己的看法，不拘一格。”

学生们忽的一下子站起来抢着谈自己的看法。肖兰看两位领导都瞪大眼睛，挺起身子，听学生们发言。学生李炎说：“我说一点自己的看法。苏轼虽说是多才多艺，但是他是个正直之士，在那个黑暗的封建社会里，他不可能发挥自己的才能来安邦定国，只能遭到迫害，这是社会制度造成的悲剧。”

学生张扬说：“我看苏轼如果生活在今天的新国家，他一定会发挥自己的才能为社会为国家多做贡献的，他在那个封建社会里就不可能功成名就，他对王安石变法的前后不同的态度都遭到了迫害，就是一个明证。”

“所以说，只有好的社会制度，象我们今天的社会主义制度才能给广大知识分子以发挥作用的机会。我们要热爱今天的新社会，珍惜今天的幸福生活，努力学习，掌握本领，为社会主义建设多做贡献。”

这时候，有个学生高高地把手举起来了，肖兰看，这个同学的脸上的表情很激动，他好像有什么急切想说的话，肖兰就说：“王玉全，你要说什么？你站起来说吧。”王玉全这个样子，有些同学也看见了，那听课的校长和主任也发现了，他们都不知道这个学生想说什么，那么地急迫。

王玉全就站了起来，他看看肖兰，又看看同学，也回头看看那听课的校长和主任，然后，他才转回头看着肖兰说：“肖老师，我听爸爸讲，那个特殊时期，对老师，还有知识分子，可都批斗了，这算怎么回事儿，我爸说，那是有一小撮坏人搞的，那坏人是谁啊，这种现象，说明什么呀？”

王玉全说的话，在教室里的人：肖兰、学生们、校长和主任，谁都没有想到的，大家都很突然，有的学生还不知道什么是特殊时期呢，全班学生都看着肖兰，每个人的目光，都是一种期待，都含着疑问，等待着肖兰来解答，肖兰看看学生，她又看看校长和主任，校长和主任也在看着她。

王玉全提出的问题，对肖兰来说，那不是陌生的，毕竟肖兰经历了那个特殊时期，她示意王玉全坐下，然后，肖兰缓缓地说道：“王玉全同学，提出的问题，我是有所体会的，那个特殊时期，我正和你们一样，是学生，看到了王玉全同学说的事情。”

肖兰说到这里，看看同学们的表情，见他们都全神贯注地听自己讲，一点儿声音都没有，就继续地说：“这个问题，是当时的坏人嘛，就是什么报纸上披露的那些人，他们是违背伟大领袖的教导，迫害知识分子，包括老师，他们想搞垮我
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