的环节，每个环节又有固定的内容和时间，这几个固定，是不可能完成动态的演化过程，即使完成了，效果也不会怎么太好※以，必须打破固定的教程，尤其是语文课教学，更需如此★文学科，既用形象思维又用抽象思维，二者是紧密结合在一起的，而且学生从输入的信息映象感知开始到对这些映象的理解、分析、判断、综合这一系列过程为止，不可避免地延长了时间，当然要影响课堂教学的环节与程序的时间进程了，这似乎完不成教学任务。

其实不然，学生们通过这一动态的演化过程，已经把教师要自己一人“口授”的知识经过自己的“咀嚼”这一过程全部接受了，是由被动的状态转化为主动的状态，对知识的理解是经过自己的思维反馈而完成，可想而知，要比教师的“嚼碎”后塞入口中要有“味”得多，消化也会满好。

这样做，有什么不好？如果按固定的教程进行，岂能有如此的效益！因此，课堂教学的程序要活，它要根据不同学科、不同的具体内容来进行，既有整体性又有具体性，更有灵活性；既顾全局又看局部，使二者有机结合，达到教与学合一，培养学生的各种能力，收到预期的效果。

这篇论文，是肖兰教学实践的经验总结，也是她教学新路探索的尝试。

肖兰的思想是很新的，她在教学中，对那些教程的规定，很是反感，她不喜欢死板的教程规范，她喜欢有灵活性◎为，在具体的教学中，临时会出现新的情况，那么，就需要酌情处理，特别是让学生讲话，双边活动，你还墨守成规，怎么能适应？肖兰的这篇论文，在学期总结会上宣读，获得很高的评价·兰计划从一九九五年开始，多写一些论文。

肖兰的思想，还是很能跟时代的步伐的，特别是到了这二十世纪的末期，国家的改革开放出现了新的局面，在教育战线上，也是出现了新的课题·兰喜欢新颖独到，她在教育和教学上，都是和一般的情况有所不同，她的教育上，很早就主张和实践着培养学生的自觉意识，这一点和重要。

早在她当班主任的时候，她就注重对学生自觉性的教育启蒙和培养，再就是她主张和实践着，学生自己管理自己，这主要是指发挥学生干部的作用，这样，一个是学生自身的自觉，一个是学生干部来管理学生，这一点，就是很先进和很独到的，她实践的效果也很好的。

在教学上，肖兰也很早的就主张和实践着双边活动，尤其是开展了学生的主动性的学习·兰不喜欢学生只是机械地听老师讲课，就是那种填鸭式的教学方法，她主张学生们发挥主观能动性，积极地投入到学习中去，那么，就是后来的会学和学会的辩证关系了。

在学习课文《项琏》的时候，肖兰就指导学生自己预习课文，然后，在学习的过程中，肖兰就让学生自己就着这篇课文，发挥自己的分析判断等能力，讲述主人公马蒂尔德为什么借琏、丢琏、还琏，这回答的，并不是文章表象上的原因，而是隐含的原因，也就是马蒂尔德的思想上的原因，这样，就挖掘出了文章思想内涵，也就大力地挖掘了学生的主观上的能动性，使学生们有所发现，然后，让学生根据自己的分析出来的思想内涵，结合课文，给课文写个结尾，这就是有所发明·兰的教育探索，是这样的深入和持久。
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